郭元祥：灰色童謠從另外一個(gè)角度說(shuō)明我們的中小學(xué)校對(duì)學(xué)生太缺乏精神的感召力。學(xué)校生活和教育活動(dòng)機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味、形式單一，學(xué)校沒(méi)有學(xué)生喜歡的場(chǎng)所，學(xué)校沒(méi)有成為一個(gè)“信息場(chǎng)”，學(xué)校不具有“家的要素和功能”，學(xué)校日常生活難以在孩子們的人生歷程中留下積極的深刻印跡。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造具有發(fā)展意義和教育價(jià)值、符合童心、童趣、童真這種“三童”特征的學(xué)校文化。我始終覺(jué)得，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師們要時(shí)刻思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們拿什么來(lái)吸引學(xué)生？拿什么來(lái)感召學(xué)生？拿什么來(lái)獻(xiàn)給學(xué)生？

 

    張文質(zhì)：法國(guó)著名哲學(xué)家德里達(dá)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“暈校”現(xiàn)象。就是由于學(xué)校過(guò)于嚴(yán)苛的競(jìng)爭(zhēng)、管理、壓制所造成的。畢業(yè)多年之后，只要一經(jīng)過(guò)學(xué)校，哪怕是從學(xué)校墻外走過(guò)，仍然會(huì)產(chǎn)生眩暈感和恐懼感。我們現(xiàn)在的學(xué)校最缺少的就是人性的溫馨、對(duì)每一個(gè)人細(xì)致的幫助與充分的肯定。管理主義盛行，很少能夠考慮每個(gè)孩子的需要和成長(zhǎng)過(guò)程中的各種難題，動(dòng)輒辱罵、批評(píng)、打擊，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，是很難有一個(gè)健康、自信、平等與民主的心態(tài)的，加上應(yīng)試教育愈演愈烈，孩子們的童年早早就被剝奪，生活極其貧乏、單調(diào)，你說(shuō)他們?cè)趺茨軐?duì)未來(lái)充滿信心呢？灰色童謠表達(dá)的是灰色童年的聲音。

 

    劉良華：某些童謠可能過(guò)于夸張，很多人有某種放大痛苦和調(diào)侃生活的原始沖動(dòng)；但是，“灰色童謠”是學(xué)校底層的民間文化，如果“灰色童謠”具有一定的真實(shí)性，這就應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校管理者和教師的關(guān)注。我們不能把學(xué)生那里出現(xiàn)的所有問(wèn)題以及相關(guān)責(zé)任全部推給學(xué)校管理者和教師，因?yàn)榧议L(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一些責(zé)任。如果學(xué)生群體中普遍具有厭學(xué)情緒或者逃學(xué)情結(jié)，這說(shuō)明學(xué)校文化的內(nèi)部出現(xiàn)了局部或全部“敗血癥”或“壞死癥”。與學(xué)生問(wèn)題直接相關(guān)的往往是教師問(wèn)題，所以，學(xué)生出了問(wèn)題，可能解決問(wèn)題的根源在教師那里。與教師問(wèn)題直接相關(guān)的往往是制度問(wèn)題，所以，教師出了問(wèn)題，可能解決問(wèn)題的根源在管理者那里。這樣看來(lái)，健康向上的學(xué)校文化的營(yíng)造和培育就應(yīng)該在管理者文化、教師文化和學(xué)生文化三者之間保持積極的互動(dòng)，而不是把學(xué)校問(wèn)題的責(zé)任簡(jiǎn)單地推給教師或者管理者或者學(xué)生三者中的任何一方。