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淺談校園空間景觀設(shè)計
作者：金火炬時間：2019-01-18 16:28:34來源：佚名 點擊量：0
當(dāng)今的學(xué)校教育模式由封閉轉(zhuǎn)向開放，且更注重綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的形式和場所不再局限于課堂，而是擴(kuò)展到整個校園，包括對話、交流、沉思乃至休憩。理念的變化促發(fā)了人們對校園交往空間形態(tài)的重新認(rèn)識，向?qū)W生提供不同層次、不同場所的交往空間尤顯必要和重要。具備濃郁校園文化氛圍，景致優(yōu)美，遍布可隨意交流場所的人性化的校園交往空間有著不可估量的潛移默化作用，同時也是校園活力散發(fā)的保證，是提升校園環(huán)境整體形象和文化內(nèi)涵的重要元素之一。
一、校園交往空間的活動類型
校園交往空間主要為廣大師生服務(wù)，尤以學(xué)生為活動主體。丹麥學(xué)者楊?蓋爾(Jan Gehl) 在《交往與空間》一書中認(rèn)為，“按照性質(zhì)的不同，人們在戶外活動主要有必要性活動、自發(fā)性活動及社會性活動三種類型。”在校園交往空間中發(fā)生的自發(fā)性和社會性活動大致可分為工作學(xué)習(xí)型, 運動休閑型, 社交娛樂型。
二、目前高校交往空間景觀設(shè)計狀況
現(xiàn)階段校園交往空間的景觀設(shè)計常常被忽視，體現(xiàn)在過多注意戶外空間和建筑實體之間的構(gòu)圖關(guān)系和后繼景觀設(shè)計片面注重視覺效果的“唯美主義”和熱衷于創(chuàng)造所謂校園文化。而校園交往空間的交流、學(xué)習(xí)、和休閑等主要活動沒有得到充分的關(guān)注，這樣的交往空間景觀設(shè)計阻礙了高校戶外空間獨特魅力的形成。
目前高校交往空間景觀規(guī)劃形式一是缺乏多樣性，這是受傳統(tǒng)教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方式“以教為主”，重視課堂教育，忽視環(huán)境對人的影響；校園交往空間形態(tài)應(yīng)層次分明，以適應(yīng)不同人群的不同交往需求，激發(fā)校園交往空間的活力，盡可能給學(xué)生提供交流的機(jī)會。
二是空間缺少“軟性景觀”的營建，植物作為景觀中最獨特最自然的一筆，在景觀設(shè)計中一直處于主導(dǎo)地位，其生態(tài)及景觀效益是其他景觀設(shè)施不可比擬的。而近年我國的校園中的大面積、不合時宜、過度的“硬質(zhì)景觀”正與此背道而行，綠化景觀也缺少藝術(shù)美感。
另外空間景觀設(shè)施美感差。景觀設(shè)施小品是校園交往空間景觀設(shè)計中的點睛之筆，但目前在我國的校園景觀設(shè)計中常常忽視其精神功能，粗制濫造，缺乏美感，已不能滿足師生日益增長的物質(zhì)和精神方面的需要，及高層次的審美和心理要求。景觀設(shè)施小品的藝術(shù)美感可以豐富校園交往空間景觀的層次性和立體感，提高校園交往空間景觀的藝術(shù)品質(zhì)，改善校園環(huán)境的景觀形象，給師生帶來美的體會和享受。
三、校園交往空間景觀設(shè)計的綜合作用
“校園是育人的空間，環(huán)境是無聲的教堂”。提高室外環(huán)境質(zhì)量，對師生多種校園行為諸如人際交往、信息交流、集會、休息等，能夠進(jìn)行積極引導(dǎo)，使之成為課堂教育的有益補充，有利于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
良好的校園交往空間景觀為師生提供良好的休閑交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，可緩解師生心理疲勞，釋放工作和學(xué)習(xí)壓力。通過環(huán)境的景觀化處理為校內(nèi)師生提供娛樂、交流、休閑的場所，達(dá)到削減壓力、疏松心理的作用。
良好的校園交往空間景觀可直接影響到師生的心理情緒、工作效率和人際交流。間接影響師生審美觀、人生觀、價值觀、世界觀的形成，提高學(xué)生良好的人格，陶冶學(xué)生的情操。
交流活動的發(fā)生需要交流空間，雖然空間本身不能創(chuàng)造活動，但特定的空間設(shè)計能為特定的空間活動提供良好的舞臺。
四、“以人為本”營造適宜的校園交往空間的景觀設(shè)計
人類的生理需求和心理需求決定人類的行為。因此，若要創(chuàng)造適宜于師生“通行、流連、活動、交往”行為發(fā)生的外部空間，就必須使設(shè)計實現(xiàn)對這種生理需求和心理需求的順應(yīng)和導(dǎo)引。
（一）保證宜人的交往空間尺度
行為需求層次導(dǎo)致了人類對空間層次性的渴求，蘆原義信認(rèn)為:“一般來說70～100 m的視距可稱之為“社會性視域”，在此距離人剛可辨清他人的身體狀態(tài)。”這個范圍是“人看人”心理需求的上限。凱文?林奇也認(rèn)為: “25 m左右的空間尺度是社會環(huán)境中最舒適和得當(dāng)?shù)某叨取?rdquo;因此，其設(shè)計策略如下：
1.在校園外部空間中，設(shè)計25 m左右尺寸的多樣分隔或圍合空間，作為主要師生活動空間。
2.校園外部空間中，均勻布置1～3m尺寸的小尺度交往空間，利于師生私密交流活動。
3.設(shè)計控制校園中大尺度禮儀或景觀功能廣場、綠地空間的規(guī)模，以100m左右尺度為限。
4.校園交往空間中，圍合空間四周相鄰建筑間距D與建筑高度H的比值控制在1～2之間。
（二）策劃發(fā)生“事件”的場所
“事件”在此是指吸引人的活動和事物。楊?蓋爾認(rèn)為：“室外空間生活是一種潛在的自我強化的過程，如果有一批人在一起，或者發(fā)生了什么事，更多的人和事就會加入其中，活動的范圍和持續(xù)時間都會增加。[1]”通過策劃，在外部空間中構(gòu)筑有利于活動和事物發(fā)生或存在的場所是對師生心理需求的有益導(dǎo)引，這樣的場所也延長了其在空間內(nèi)的停留時間，提高了校園交往空間的利用率。同時，我們倡導(dǎo)的校園交流是廣泛的交往，在校園各類外部空間中，設(shè)計布置各種發(fā)生“事件”的場所空間，促發(fā)多樣交往行為。
?。ㄈ┳⒁馊诵曰木坝^細(xì)部設(shè)施設(shè)計
細(xì)部設(shè)施作為交往空間內(nèi)的實體要素，是體現(xiàn)“以人為本”精神的重要組成。設(shè)計策略如下：
1.在校園交往空間中，隨機(jī)設(shè)置交往設(shè)施及小空間可順應(yīng)和引導(dǎo)師生的隨機(jī)性交往行為。
2.交往空間景觀設(shè)施的尺寸大小應(yīng)符合使用師生的人體測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)范圍。
3.在校園交往空間各類場所空間附近設(shè)計便利的服務(wù)設(shè)施。
4.在設(shè)計私密性交往小空間時應(yīng)選擇靠邊界的有保護(hù)感的位置。
（四）創(chuàng)造交往空間中多樣化的灰空間
灰空間也稱模糊空間，它“柔化”了空間差異，是具有多重涵義與包容能力的空間形態(tài)。它的存在豐富了校園空間形態(tài)的層次性，營造出豐富多彩的交往空間氛圍。
校園中的交往行為類型多種多樣。因此，在校園公共空間的設(shè)置中應(yīng)有意識地根據(jù)私密性-半私密性-半公共性-公共性的活動層次來處理相應(yīng)的空間層次和尺度，形成適宜的領(lǐng)域感，使得不同的活動各得其所。
（五）考慮交往空間景觀的歷時性因素
歷時性因素即時間因素。規(guī)劃設(shè)計高校交往空間時，時間因素不可忽視。具體設(shè)計策略如下：
1.校園中少量建設(shè)大尺度的開敞空間。
2.避免應(yīng)用易隨時間變化的焦點景觀。
3.設(shè)計時廣泛運用對于季節(jié)氣候適應(yīng)性強的空間形態(tài)，彌補不利氣候條件下對交往空間中活動的影響。
（六）提高校園交往空間景觀的認(rèn)同感和歸屬感
認(rèn)同感是對場所精神的適應(yīng)。校園交往空間景觀設(shè)計要吸引師生的參與、首先應(yīng)當(dāng)讓他們產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，而這種空間秩序和結(jié)構(gòu)的營造與學(xué)校歷史文脈、地方文化特征、自然環(huán)境形態(tài)等都有著密切的關(guān)系。
?。ㄆ撸┨嵘@交往空間景觀的文化品味
作為培育英才的大學(xué)校園其交往空間的文化品味是不容忽視的，因為它能以高雅的文化氣息陶冶人的情操、凈化人的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。校園的交往空間景觀設(shè)計除了其物質(zhì)功用外，還有為師生提供休閑、娛樂、學(xué)習(xí)、交往空間的作用。
五、結(jié)語
“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境又培育人”。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，對校園外部空間的規(guī)劃應(yīng)遵循“以人為本”的精神, 從空間的使用主體――師生的行為和心理需求出發(fā), 由宏觀到微觀, 多層次地思考問題，提高空間功能的復(fù)合性、隨遇性和歸屬感，及其文化品味。此外，校園空間景觀設(shè)計不僅要滿足高校師生的交往活動需求，還要成為符合藝術(shù)審美要求，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境的復(fù)合載體，從而創(chuàng)造出一個能夠吸引師生參與其中的高品味，高質(zhì)量的校園交往空間。
一、校園交往空間的活動類型
校園交往空間主要為廣大師生服務(wù)，尤以學(xué)生為活動主體。丹麥學(xué)者楊?蓋爾(Jan Gehl) 在《交往與空間》一書中認(rèn)為，“按照性質(zhì)的不同，人們在戶外活動主要有必要性活動、自發(fā)性活動及社會性活動三種類型。”在校園交往空間中發(fā)生的自發(fā)性和社會性活動大致可分為工作學(xué)習(xí)型, 運動休閑型, 社交娛樂型。
二、目前高校交往空間景觀設(shè)計狀況
現(xiàn)階段校園交往空間的景觀設(shè)計常常被忽視，體現(xiàn)在過多注意戶外空間和建筑實體之間的構(gòu)圖關(guān)系和后繼景觀設(shè)計片面注重視覺效果的“唯美主義”和熱衷于創(chuàng)造所謂校園文化。而校園交往空間的交流、學(xué)習(xí)、和休閑等主要活動沒有得到充分的關(guān)注，這樣的交往空間景觀設(shè)計阻礙了高校戶外空間獨特魅力的形成。
目前高校交往空間景觀規(guī)劃形式一是缺乏多樣性，這是受傳統(tǒng)教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方式“以教為主”，重視課堂教育，忽視環(huán)境對人的影響；校園交往空間形態(tài)應(yīng)層次分明，以適應(yīng)不同人群的不同交往需求，激發(fā)校園交往空間的活力，盡可能給學(xué)生提供交流的機(jī)會。
二是空間缺少“軟性景觀”的營建，植物作為景觀中最獨特最自然的一筆，在景觀設(shè)計中一直處于主導(dǎo)地位，其生態(tài)及景觀效益是其他景觀設(shè)施不可比擬的。而近年我國的校園中的大面積、不合時宜、過度的“硬質(zhì)景觀”正與此背道而行，綠化景觀也缺少藝術(shù)美感。
另外空間景觀設(shè)施美感差。景觀設(shè)施小品是校園交往空間景觀設(shè)計中的點睛之筆，但目前在我國的校園景觀設(shè)計中常常忽視其精神功能，粗制濫造，缺乏美感，已不能滿足師生日益增長的物質(zhì)和精神方面的需要，及高層次的審美和心理要求。景觀設(shè)施小品的藝術(shù)美感可以豐富校園交往空間景觀的層次性和立體感，提高校園交往空間景觀的藝術(shù)品質(zhì)，改善校園環(huán)境的景觀形象，給師生帶來美的體會和享受。
三、校園交往空間景觀設(shè)計的綜合作用
“校園是育人的空間，環(huán)境是無聲的教堂”。提高室外環(huán)境質(zhì)量，對師生多種校園行為諸如人際交往、信息交流、集會、休息等，能夠進(jìn)行積極引導(dǎo)，使之成為課堂教育的有益補充，有利于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
良好的校園交往空間景觀為師生提供良好的休閑交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，可緩解師生心理疲勞，釋放工作和學(xué)習(xí)壓力。通過環(huán)境的景觀化處理為校內(nèi)師生提供娛樂、交流、休閑的場所，達(dá)到削減壓力、疏松心理的作用。
良好的校園交往空間景觀可直接影響到師生的心理情緒、工作效率和人際交流。間接影響師生審美觀、人生觀、價值觀、世界觀的形成，提高學(xué)生良好的人格，陶冶學(xué)生的情操。
交流活動的發(fā)生需要交流空間，雖然空間本身不能創(chuàng)造活動，但特定的空間設(shè)計能為特定的空間活動提供良好的舞臺。
四、“以人為本”營造適宜的校園交往空間的景觀設(shè)計
人類的生理需求和心理需求決定人類的行為。因此，若要創(chuàng)造適宜于師生“通行、流連、活動、交往”行為發(fā)生的外部空間，就必須使設(shè)計實現(xiàn)對這種生理需求和心理需求的順應(yīng)和導(dǎo)引。
（一）保證宜人的交往空間尺度
行為需求層次導(dǎo)致了人類對空間層次性的渴求，蘆原義信認(rèn)為:“一般來說70～100 m的視距可稱之為“社會性視域”，在此距離人剛可辨清他人的身體狀態(tài)。”這個范圍是“人看人”心理需求的上限。凱文?林奇也認(rèn)為: “25 m左右的空間尺度是社會環(huán)境中最舒適和得當(dāng)?shù)某叨取?rdquo;因此，其設(shè)計策略如下：
1.在校園外部空間中，設(shè)計25 m左右尺寸的多樣分隔或圍合空間，作為主要師生活動空間。
2.校園外部空間中，均勻布置1～3m尺寸的小尺度交往空間，利于師生私密交流活動。
3.設(shè)計控制校園中大尺度禮儀或景觀功能廣場、綠地空間的規(guī)模，以100m左右尺度為限。
4.校園交往空間中，圍合空間四周相鄰建筑間距D與建筑高度H的比值控制在1～2之間。
（二）策劃發(fā)生“事件”的場所
“事件”在此是指吸引人的活動和事物。楊?蓋爾認(rèn)為：“室外空間生活是一種潛在的自我強化的過程，如果有一批人在一起，或者發(fā)生了什么事，更多的人和事就會加入其中，活動的范圍和持續(xù)時間都會增加。[1]”通過策劃，在外部空間中構(gòu)筑有利于活動和事物發(fā)生或存在的場所是對師生心理需求的有益導(dǎo)引，這樣的場所也延長了其在空間內(nèi)的停留時間，提高了校園交往空間的利用率。同時，我們倡導(dǎo)的校園交流是廣泛的交往，在校園各類外部空間中，設(shè)計布置各種發(fā)生“事件”的場所空間，促發(fā)多樣交往行為。
?。ㄈ┳⒁馊诵曰木坝^細(xì)部設(shè)施設(shè)計
細(xì)部設(shè)施作為交往空間內(nèi)的實體要素，是體現(xiàn)“以人為本”精神的重要組成。設(shè)計策略如下：
1.在校園交往空間中，隨機(jī)設(shè)置交往設(shè)施及小空間可順應(yīng)和引導(dǎo)師生的隨機(jī)性交往行為。
2.交往空間景觀設(shè)施的尺寸大小應(yīng)符合使用師生的人體測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)范圍。
3.在校園交往空間各類場所空間附近設(shè)計便利的服務(wù)設(shè)施。
4.在設(shè)計私密性交往小空間時應(yīng)選擇靠邊界的有保護(hù)感的位置。
（四）創(chuàng)造交往空間中多樣化的灰空間
灰空間也稱模糊空間，它“柔化”了空間差異，是具有多重涵義與包容能力的空間形態(tài)。它的存在豐富了校園空間形態(tài)的層次性，營造出豐富多彩的交往空間氛圍。
校園中的交往行為類型多種多樣。因此，在校園公共空間的設(shè)置中應(yīng)有意識地根據(jù)私密性-半私密性-半公共性-公共性的活動層次來處理相應(yīng)的空間層次和尺度，形成適宜的領(lǐng)域感，使得不同的活動各得其所。
（五）考慮交往空間景觀的歷時性因素
歷時性因素即時間因素。規(guī)劃設(shè)計高校交往空間時，時間因素不可忽視。具體設(shè)計策略如下：
1.校園中少量建設(shè)大尺度的開敞空間。
2.避免應(yīng)用易隨時間變化的焦點景觀。
3.設(shè)計時廣泛運用對于季節(jié)氣候適應(yīng)性強的空間形態(tài)，彌補不利氣候條件下對交往空間中活動的影響。
（六）提高校園交往空間景觀的認(rèn)同感和歸屬感
認(rèn)同感是對場所精神的適應(yīng)。校園交往空間景觀設(shè)計要吸引師生的參與、首先應(yīng)當(dāng)讓他們產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，而這種空間秩序和結(jié)構(gòu)的營造與學(xué)校歷史文脈、地方文化特征、自然環(huán)境形態(tài)等都有著密切的關(guān)系。
?。ㄆ撸┨嵘@交往空間景觀的文化品味
作為培育英才的大學(xué)校園其交往空間的文化品味是不容忽視的，因為它能以高雅的文化氣息陶冶人的情操、凈化人的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。校園的交往空間景觀設(shè)計除了其物質(zhì)功用外，還有為師生提供休閑、娛樂、學(xué)習(xí)、交往空間的作用。
五、結(jié)語
“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境又培育人”。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，對校園外部空間的規(guī)劃應(yīng)遵循“以人為本”的精神, 從空間的使用主體――師生的行為和心理需求出發(fā), 由宏觀到微觀, 多層次地思考問題，提高空間功能的復(fù)合性、隨遇性和歸屬感，及其文化品味。此外，校園空間景觀設(shè)計不僅要滿足高校師生的交往活動需求，還要成為符合藝術(shù)審美要求，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境的復(fù)合載體，從而創(chuàng)造出一個能夠吸引師生參與其中的高品味，高質(zhì)量的校園交往空間。
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