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從兒童行為的發(fā)展過程中可以體會(huì)，一個(gè)年幼無知的六歲兒童，在校園中成長，都需要在一個(gè)他們自己可以掌控的空間下來進(jìn)行。在開放交流的校園中，自主穩(wěn)定的領(lǐng)域性空間，是具有積極意義的。因此校園空間的領(lǐng)域性空間，其產(chǎn)生應(yīng)在尊重兒童為獨(dú)立完整個(gè)體，每個(gè)兒童因資質(zhì)差異，有不同的學(xué)習(xí)與生活需求，在校園中應(yīng)讓他們享有私密性的空間。

領(lǐng)域性可滿足人類最基本的需求：首先可以滿足識(shí)別在團(tuán)體中的角色、自我抱負(fù)、自尊、歸屬感等需求；其次為鼓舞自立達(dá)成的需求；另外還為安全、自信、不受責(zé)難以及外來打擊的需求。在人本思想的觀念中，學(xué)童在學(xué)校中會(huì)有個(gè)人、小組、班級(jí)等不同需求，校園規(guī)劃也應(yīng)提出具有不同領(lǐng)域感的空間。領(lǐng)域性空間可滿足兒童私密性、自主性及擁有的感覺，同時(shí)對(duì)兒童的行為也會(huì)產(chǎn)生啟發(fā)性、限制性和認(rèn)同性。

啟發(fā)性
兒童在領(lǐng)域性空間中都是思考自己的事情，或于自身親密伙伴進(jìn)行不遠(yuǎn)外人干擾的活動(dòng)。這些行為本質(zhì)上都是內(nèi)斂的、較為靜態(tài)的，具有思維啟示的功能。

限制性
因?yàn)閷儆谧约嚎烧瓶氐目臻g，也就是不愿被人干擾，兒童應(yīng)建立尊重他人精神，克制自己對(duì)他人認(rèn)為是領(lǐng)域性空間的侵犯行為。校園空間是共有的，但先得到者有優(yōu)先使用權(quán)，從而使其學(xué)習(xí)團(tuán)體秩序。

認(rèn)同性
領(lǐng)域性空間的形態(tài)是較為封閉的，空間范圍易于認(rèn)定，是人與人之間以親密尺度交流的空間，不會(huì)侵入別的空間。不同兒童處在該空間，其主觀認(rèn)同感并不一致。 

 

兒童對(duì)領(lǐng)域性空間的使用是暫時(shí)性的，它只在使用的當(dāng)時(shí)屬于某人，故而空間應(yīng)隨使用者的改變而改變其構(gòu)成因素。兒童行為在此空間內(nèi)有充分的自主性與變異性。

(1)自主性：自主性的養(yǎng)成，是兒童教育的重要目標(biāo)；可建立兒童的信心及處世的積極態(tài)度。對(duì)于它所擁有的領(lǐng)域性空間，會(huì)要求有自主權(quán)，他人不可侵犯。

(2)變異性：領(lǐng)域性空間，每個(gè)人的主觀認(rèn)定并不相同。

(3)開放性：功能性空間可采用多元使用的方式，用彈性改變其功能，使校園空間使用高效化。 

 

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