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校園文化之“劇” 透人生
作者：時間：2016-12-09 14:36:29來源：佚名 點擊量：0
“兒童劇”是榆林市高新五小打造的精品課程之一，是學校辦學的一種載體，也是該校的核心競爭力所在。兒童劇的開設重點涉及課程思想、課程開發(fā)、課程評價三個維度，詳細闡釋如下。
一、“劇”里成長
學校課程的育人目標，決定了學校課程發(fā)展的方向。學校育人目標立足學生全程發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。兒童戲劇表演是一門集語言、形體、表演為一體的綜合藝術課程，形象生動，非常吻合兒童成長，受兒童歡迎。學校通過對學生、家長調研，與家長一起確定了以“兒童劇”為媒介來培養(yǎng)學生的四個關鍵的價值取向：健康、樂學、善思、尚理。
開設兒童劇課程，讓學生在編導、排演不同劇目的過程中，體驗不同角色人物的性格與心理特征、舞臺綜合藝術的表現(xiàn)特征和情感，從而認識自己、認識生活、認識社會，逐漸改變對周圍世界的看法，讓他們在表達、溝通、團隊合作及樹立自信心等方面得到發(fā)展，進而促進學生藝術能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
二、校園即劇院
（一）課程結構
為了使學生既能達到甚至高于國家課程標準中的各項要求，而且使個性化發(fā)展需求得到充分滿足，學校開發(fā)了“高新五小三級課程”的結構。
“一級”課程：指基礎課程，也就是國家課程（根課程）。
“二級”課程：指成長課程，個性化發(fā)展的拓展性課程。形成遵循兒童普遍認知特點，同時又體現(xiàn)“高新五小印跡”的校本課程及個性化拓展性課程。包括三級閱讀課程，社團活動課，十大好玩課程、節(jié)日課程以及入校離校課程等。
“三級”課程：指精品課程，即確立以兒童劇為主題的系列精品課程。
（二）課內積淀
學校的語文課堂教學模式分別是低段的“故事化”閱讀教學，高段的“思維導圖”閱讀教學，它們都能充分將課文中的文字及思維導圖中的思想轉化為孩子們口中的語言，將課文中的情節(jié)轉化為孩子們的肢體語言，這不僅彌補了課堂的情境化，降低了語言文字表達的難度和模糊性，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和運用語言的能力。
為了能更加充分調動學生的學習主動性，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，學校試圖打破學科壁壘，從單學科變成多學科，進行各學科的融合。學生將不再上傳統(tǒng)的音樂課、美術課，取而代之的是戲劇課。他們可以根據(jù)自己的興趣特長，在戲劇課中（戲劇課程涉及了音樂、美術、影視、舞蹈、文學等相關內容）選擇表演、舞美、配樂等不同的分工，邊學習，邊實踐，角色扮演已成為學校的一種教學手段。期末匯報演出，學生畢業(yè)至少需選擇兩個劇目。
（三）課外延伸
1.主題群課程
著名學者余秋雨先生說：“一個孩子如果沒有機會從小學習表演，將來很難成為有魅力的社會角色，讓兒童參加表演，不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會技能。”因此，學校有針對性地開發(fā)了以兒童戲劇為內容的主題群課程，讓其真正成為學校實施素質教育的載體，實現(xiàn)真正的人格教育。課程有：吟誦社團課程、合唱社團課程、播音與主持社團課程、幸福樹編輯部社團課程、模特時裝秀社團課程、舞劇社團課程、英語話劇表演社團課程，以及童話劇表演社團課程。
2.校內戲劇節(jié)
兒童劇以多姿多彩的舞臺形式呈現(xiàn)美與愛的內核，讓那些宏大的主題隨著故事在孩子們心中生根、發(fā)芽，指導他們的日常行為。因此，學校將每年的元旦定為學校的“戲劇節(jié)”，以優(yōu)秀劇目展演為載體，以“主題突出、特色鮮明、影響廣泛、效果顯著”為目的，以“傳承、創(chuàng)新、融合、發(fā)展”為原則，為孩子們及家庭提供藝術體驗的平臺，有效推動學校兒童戲劇的發(fā)展。
學校2014年建校以來，共舉辦了兩屆戲劇節(jié)，共有31部劇目參演，500多人次參與。展演作品表現(xiàn)形式多樣，童話劇、神話劇、音樂劇、校園劇、奇趣音樂會等，風格多樣，異彩紛呈。學校的兒童戲劇節(jié)還將陸續(xù)建立一個校內外優(yōu)秀兒童戲劇藝術精品交流、展示的長效機制，把戲劇節(jié)打造成展示學校優(yōu)秀兒童戲劇的重要節(jié)日。
戲劇節(jié)的舉辦引起良好反響。老師們說，兒童劇表演不僅提高了孩子們的技能，更教給他們一種處理身邊事的態(tài)度和方法，使學生找到了自己社會化過程中的成長點。許多家長也表示，學校每屆的“戲劇節(jié)”都能傳達給孩子們真善美，讓他們懂得愛與真誠，以自己的方式認知、體驗所處的世界，并且所有這些都是潛移默化的，而不是生硬地灌輸給孩子，希望學校更多更好地開展兒童劇。
3.校本課程
“讓兒童站在學校正中央，創(chuàng)造兒童喜歡的生活”是高新五小的一個核心教育理念。學校堅持“班班有戲劇，人人都精彩”的戲劇課程理念，將戲劇作為一門學科，納入學校課程表，逐漸使兒童戲劇課程主題化、教育化，注重學科間的融合式整合，使之真正成為“超學科整合”里的重要載體。
4.自能教育微電影
學校圍繞“自能教育”品牌建設，在“兒童劇”的基礎上讓“影視”走進學校，走進學生。同時，確立了以拍攝微電影的形式，呈現(xiàn)孩子眼中的文明與不文明行為，讓孩子用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)并體驗身邊的美與丑，以小見大，為校園傳遞更多的正能量。
每一部微電影就是一個育人小故事，從劇本到錄制、到表演，都是由本校老師、家長和孩子們共同完成的。兩年來，全校師生共拍攝了73部道德微電影，所有題材都來自學校、社區(qū)或家庭里，演員也是身邊的同學老師等，取景都是大家生活的學校、小區(qū)和街道等。這就真正實現(xiàn)了學生的自我體驗、自我教育和自我成長，進而落實了“立德樹人”的根本任務。
三、多元考核煉“劇”星
每個孩子都有其閃光點，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，給出一個極盡準確的評價，讓孩子作為參考，努力成為最好的自己。傳統(tǒng)評價方式一次考核決定結果，以及考核內容單一，存在對學生的評價過于簡單、偏激等弊病。所以，要突出評價的診斷作用，必須加強過程性評價和多元化評價，以評價帶動教師多角度、全方位關注學生的發(fā)展。
學校學生的綜合素質評價采取期末綜合考核、階段性考核及分項考核結合的方式進行。除期末綜合考核以外，學校對學生日常的行為表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、“兒童劇”主題群課程的表現(xiàn)每月也進行考核。其他各個校本課程也同樣采用過關性、階段性、終結性等多樣考核形式相結合的評價方式，構成全面、系統(tǒng)、多元的評價體系。目前課程及評價體系還一直在完善當中，但是，學校有信心做強“兒童劇”主題群課程，將努力把“兒童劇”真正打造成為學校的一張靚麗的名片！
一、“劇”里成長
學校課程的育人目標，決定了學校課程發(fā)展的方向。學校育人目標立足學生全程發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。兒童戲劇表演是一門集語言、形體、表演為一體的綜合藝術課程，形象生動，非常吻合兒童成長，受兒童歡迎。學校通過對學生、家長調研，與家長一起確定了以“兒童劇”為媒介來培養(yǎng)學生的四個關鍵的價值取向：健康、樂學、善思、尚理。
開設兒童劇課程，讓學生在編導、排演不同劇目的過程中，體驗不同角色人物的性格與心理特征、舞臺綜合藝術的表現(xiàn)特征和情感，從而認識自己、認識生活、認識社會，逐漸改變對周圍世界的看法，讓他們在表達、溝通、團隊合作及樹立自信心等方面得到發(fā)展，進而促進學生藝術能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
二、校園即劇院
（一）課程結構
為了使學生既能達到甚至高于國家課程標準中的各項要求，而且使個性化發(fā)展需求得到充分滿足，學校開發(fā)了“高新五小三級課程”的結構。
“一級”課程：指基礎課程，也就是國家課程（根課程）。
“二級”課程：指成長課程，個性化發(fā)展的拓展性課程。形成遵循兒童普遍認知特點，同時又體現(xiàn)“高新五小印跡”的校本課程及個性化拓展性課程。包括三級閱讀課程，社團活動課，十大好玩課程、節(jié)日課程以及入校離校課程等。
“三級”課程：指精品課程，即確立以兒童劇為主題的系列精品課程。
（二）課內積淀
學校的語文課堂教學模式分別是低段的“故事化”閱讀教學，高段的“思維導圖”閱讀教學，它們都能充分將課文中的文字及思維導圖中的思想轉化為孩子們口中的語言，將課文中的情節(jié)轉化為孩子們的肢體語言，這不僅彌補了課堂的情境化，降低了語言文字表達的難度和模糊性，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和運用語言的能力。
為了能更加充分調動學生的學習主動性，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，學校試圖打破學科壁壘，從單學科變成多學科，進行各學科的融合。學生將不再上傳統(tǒng)的音樂課、美術課，取而代之的是戲劇課。他們可以根據(jù)自己的興趣特長，在戲劇課中（戲劇課程涉及了音樂、美術、影視、舞蹈、文學等相關內容）選擇表演、舞美、配樂等不同的分工，邊學習，邊實踐，角色扮演已成為學校的一種教學手段。期末匯報演出，學生畢業(yè)至少需選擇兩個劇目。
（三）課外延伸
1.主題群課程
著名學者余秋雨先生說：“一個孩子如果沒有機會從小學習表演，將來很難成為有魅力的社會角色，讓兒童參加表演，不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會技能。”因此，學校有針對性地開發(fā)了以兒童戲劇為內容的主題群課程，讓其真正成為學校實施素質教育的載體，實現(xiàn)真正的人格教育。課程有：吟誦社團課程、合唱社團課程、播音與主持社團課程、幸福樹編輯部社團課程、模特時裝秀社團課程、舞劇社團課程、英語話劇表演社團課程，以及童話劇表演社團課程。
2.校內戲劇節(jié)
兒童劇以多姿多彩的舞臺形式呈現(xiàn)美與愛的內核，讓那些宏大的主題隨著故事在孩子們心中生根、發(fā)芽，指導他們的日常行為。因此，學校將每年的元旦定為學校的“戲劇節(jié)”，以優(yōu)秀劇目展演為載體，以“主題突出、特色鮮明、影響廣泛、效果顯著”為目的，以“傳承、創(chuàng)新、融合、發(fā)展”為原則，為孩子們及家庭提供藝術體驗的平臺，有效推動學校兒童戲劇的發(fā)展。
學校2014年建校以來，共舉辦了兩屆戲劇節(jié)，共有31部劇目參演，500多人次參與。展演作品表現(xiàn)形式多樣，童話劇、神話劇、音樂劇、校園劇、奇趣音樂會等，風格多樣，異彩紛呈。學校的兒童戲劇節(jié)還將陸續(xù)建立一個校內外優(yōu)秀兒童戲劇藝術精品交流、展示的長效機制，把戲劇節(jié)打造成展示學校優(yōu)秀兒童戲劇的重要節(jié)日。
戲劇節(jié)的舉辦引起良好反響。老師們說，兒童劇表演不僅提高了孩子們的技能，更教給他們一種處理身邊事的態(tài)度和方法，使學生找到了自己社會化過程中的成長點。許多家長也表示，學校每屆的“戲劇節(jié)”都能傳達給孩子們真善美，讓他們懂得愛與真誠，以自己的方式認知、體驗所處的世界，并且所有這些都是潛移默化的，而不是生硬地灌輸給孩子，希望學校更多更好地開展兒童劇。
3.校本課程
“讓兒童站在學校正中央，創(chuàng)造兒童喜歡的生活”是高新五小的一個核心教育理念。學校堅持“班班有戲劇，人人都精彩”的戲劇課程理念，將戲劇作為一門學科，納入學校課程表，逐漸使兒童戲劇課程主題化、教育化，注重學科間的融合式整合，使之真正成為“超學科整合”里的重要載體。
4.自能教育微電影
學校圍繞“自能教育”品牌建設，在“兒童劇”的基礎上讓“影視”走進學校，走進學生。同時，確立了以拍攝微電影的形式，呈現(xiàn)孩子眼中的文明與不文明行為，讓孩子用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)并體驗身邊的美與丑，以小見大，為校園傳遞更多的正能量。
每一部微電影就是一個育人小故事，從劇本到錄制、到表演，都是由本校老師、家長和孩子們共同完成的。兩年來，全校師生共拍攝了73部道德微電影，所有題材都來自學校、社區(qū)或家庭里，演員也是身邊的同學老師等，取景都是大家生活的學校、小區(qū)和街道等。這就真正實現(xiàn)了學生的自我體驗、自我教育和自我成長，進而落實了“立德樹人”的根本任務。
三、多元考核煉“劇”星
每個孩子都有其閃光點，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，給出一個極盡準確的評價，讓孩子作為參考，努力成為最好的自己。傳統(tǒng)評價方式一次考核決定結果，以及考核內容單一，存在對學生的評價過于簡單、偏激等弊病。所以，要突出評價的診斷作用，必須加強過程性評價和多元化評價，以評價帶動教師多角度、全方位關注學生的發(fā)展。
學校學生的綜合素質評價采取期末綜合考核、階段性考核及分項考核結合的方式進行。除期末綜合考核以外，學校對學生日常的行為表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、“兒童劇”主題群課程的表現(xiàn)每月也進行考核。其他各個校本課程也同樣采用過關性、階段性、終結性等多樣考核形式相結合的評價方式，構成全面、系統(tǒng)、多元的評價體系。目前課程及評價體系還一直在完善當中，但是，學校有信心做強“兒童劇”主題群課程，將努力把“兒童劇”真正打造成為學校的一張靚麗的名片！
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