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構建高職特色校園文化建設
作者：金火炬時間：2019-06-21 15:22:00來源：佚名 點擊量：0
研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。研究性學習的組織活動以個人或研究組為單位，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以及通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗的活動特點，適合現(xiàn)代美術教育的觀念。傳統(tǒng)美術教育以接受性學習為主，教師做示范，學生跟著畫，這樣的模式很容易遏制學生對美術學科的興趣和勇于創(chuàng)新的精神。
二、美術課堂研究性學習提升高職校園文化建設層次
高職教育以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，除培養(yǎng)其職業(yè)能力外，人文修養(yǎng)也應提到一個極高的地位。沒有人文修養(yǎng)，具有再好的技術能力也會因為個人修養(yǎng)的不足而使技術能力失去價值。
首先，美術課堂研究性學習以樹立新的教育觀念為主，營造民主和諧的學習氛圍，在發(fā)展人文素質方面是其它學科不可替代的。“教育環(huán)境因素起著奇妙的作用。這種奇妙的作用在于每一個學生具有相當廣闊的智能潛力開掘升華出來”。研究性學習特別重視情感在課堂教學中的作用。情感性教學環(huán)境不僅是優(yōu)化認知過程的“催化劑”，而且這種環(huán)境能影響一個人一生的價值定向和愛的方式的生成。在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學就有一種安全感和愉悅感，這才可能充分發(fā)揮自己的主體能動性，真實地表現(xiàn)自己，并與教師之間進行知識信息的交流；從而擺脫掉傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，切實還給學生應該得到的尊嚴和人格，在民主平等的教育環(huán)境中充分發(fā)揮學生的個性和潛能。
其次，在教學中，講授知識的同時滲透與知識相關的文化內容，打破單純傳授形成技術能力知識――教師講、做（畫），學生聽與照著做（畫）的課堂教學模式。克服知識傳授中狹隘性，拓展知識的廣度，顯示知識與知識之間的聯(lián)系，形成學生對于知識在文化視野的吸收和重組。深化知識的學理內涵，將知識層面提升到文化層面，加強美術課程與其它學科的聯(lián)系，尊重本民族文化特色，中華美德與人文精神等文化元素，接納世界多元文化，使教師與學生有更大的教學空間，有利于愉快學習。例如：在《城市雕塑》這一課時，我先讓學生在課前用自己熟悉的方法找出大量的關于城市雕塑的一些資料，如：一段城市雕塑的描寫，有關城市雕塑的一些郵票、一張圖片、一些網(wǎng)上資料等，其目的在于拓展學生的美術文化視野，使學生通過欣賞從視覺上初步感受到不同時代、不同地域、不同文化背景的人們的審美角度的不同，體會到美術深厚的文化底蘊，從而加強學生的美術文化修養(yǎng)。
三、美術課外研究性學習活躍高職校園文化建設
通過豐富多彩的課余生活，多層次、多角度地開展校園文化活動。美術教育可以豐富學生的課余生活，使其人生變得高雅與充實，精神上有所寄托，使學生的知識得到補給，情趣得到提高，視野得到開闊，最終達到能力得以提高和人格得以升華的目的。
首先，美術研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不相同。它更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。美術學習具有實踐性強的特點。美術課上必須保證學生至少有三分之二的時間用于繪畫、制作和欣賞，這是一種智慧技能型的、創(chuàng)造性的實踐活動。著名科學家李政道曾有一首題畫詩寫道：“點、線、面，黑、白、灰，紅、黃、綠。最簡單的因素，營造極復雜的繪畫……”，他以科學家的眼光和語言講明了藝術的本質是創(chuàng)造的道理，也說出了美術實踐智能型操作的特點。我們在校園內專門設有展示學生書畫作品的櫥窗，定期張貼一些書法、美術、攝影等作品，以使學生在緊張的學習之余得以片刻閑暇、陶冶情操，提高對美的欣賞能力。
其次，美術學科研究性學習，有很多是以課外小組形式進行的。課外小組活動內容為素描色彩、國畫、裝飾畫、根雕、攝影，以及協(xié)助學?；虬嗉夐_展美化環(huán)境、出墻報、黑板報、繪畫比賽活動等。此外要經(jīng)常帶領學生進行室外寫生考察、訪談畫家、參觀博物館和民間美術館等活動。學生不但學到一技之長，而且提高了審美能力、完善了個性發(fā)展。
此外，美術課外活動小組，分工合作的特點突出，因此教師要注意學生相互配合相互協(xié)作的團隊精神的養(yǎng)成，從而體現(xiàn)高職學院的辦學理念和精神追求，以構建特色校園文化。合作的過程可分為以下幾步：明確任務——小組討論——組內分工——動手操作——成功合作——各組交流。這種形式創(chuàng)設了一個自由寬松的合作氛圍，每位學生都可以在小組中針對自己的特長爭取擔任最適合的角色。如在“木雕的設計形式與市場需求”活動中，學生分工合作，通過市場調查，查閱資料，綜合本單元、本學期甚至若干學年的相關知識、技能，積極討論創(chuàng)意、市場需求，并不斷修改設計方案，將個人獨立思考轉化為全組的共同認識成果。合作學習的成果，最終以集體的名義呈現(xiàn)，使每一個學生都有自己的成功體驗，并共同分享交流。完成作品是整個小組的事，它有賴于組內同學的相互配合和信任，因此團結合作的精神是活動能否取得成功的重要因素，學生在共同完成任務時，必須學會如何欣賞他人，才能品嘗與他人合作帶來的成功和快樂。
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