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學校文化建設彰顯學校宗旨
作者：金火炬時間：2019-04-30 11:38:08來源：佚名 點擊量：0
學校建設包括物質和文化兩大方面，校舍、設施等物質建設只要有錢就好辦，但是精神、管理、課程、環(huán)境、活動等文化建設不是有錢就能辦到的。學校文化是學校傳承發(fā)展的基因，是一種看不見的教育生產力，更能彰顯學校辦學的品位和內涵。
一、學校文化建設要弄清學校理念、學校精神、校風、校訓等概念。
學校理念，是學校發(fā)展的總方向，是對學校本質、規(guī)律、價值追求等的哲學思考，是對學校具體實踐活動的理性認識的集合。學校理念要回答學校是什么、能做什么、怎樣做等一系列問題，具有高度的概括性和客觀性。
學校精神，是學校文化的核心，是學校在長期的教育教學實踐過程中積淀下來的共識，是對學校全體成員共同的行為、情感、價值追求等的抽象概括、總結升華形成的思維認識，有一定的主觀選擇性。
校風，是學校整體精神風貌的概括，是師生所表現出的集體性的、比較穩(wěn)定的精神狀態(tài)和思想作風，是領導作風、教師教風、學生學風的集中反映。校風具有一定的客觀性，但它受主觀能動性的影響較大。
校訓，是為了規(guī)范全體師生的行為而制定的，要求全體師生共同遵守的道德準則、行為規(guī)范，體現了學校對人的發(fā)展的要求，通常以文字的形式表現出來，承擔著規(guī)訓的作用。
二、學校文化建設要理清學校理念、學校精神、校風、校訓相互之間的關系。
學校理念是學校精神的基礎，學校精神是學校理念的具體化。當學校理念內化為全體師生對學校的認知、行動和價值追求時，就形成了學校精神；學校精神一旦形成，會對學校理念的發(fā)展產生推進作用，因為學校精神會滲透到師生的認知結構，引發(fā)對學校理念的反思并付諸實踐，為學校理念的補充發(fā)展提供依據。
學校精神是校風形成的內在前提，校風是學校精神的外在體現。學校精神是有可行目標的價值傾向，可以通過行動展現出來，這種具體的行動又是可以被模仿和規(guī)范的。而校風則是學校所展現的較為客觀的形象，校風是檢驗學校精神是否落到實處的重要手段。
校風與校訓，一個是對師生真實狀況的寫照，一個是對師生理想狀態(tài)的描述。校風是一所學校的整體精神風貌，校訓則是一種尚未達到的狀態(tài)，體現著學校對全體師生的要求和期待。
校訓是最具體化的學校理念，體現了學校理念的精髓。學校理念提供了學校發(fā)展的大方向，校訓則在發(fā)展過程中對其做出時時刻刻的規(guī)訓。校訓作為訓導、激勵之言，簡潔易懂，有助于更加深刻地感知學校教育的目的，促進社會認同。
三、學校文化建設要找準學段定位、自我定位，用心表達獨特個性。
相關調查發(fā)現，校風、校訓同質化現象嚴重，四詞八字的比例高達75%，勤奮、求實、創(chuàng)新、進取、文明、團結、嚴謹等詞占比相當高，稍作修改就拿來使用的比例較大，完全相同的也不在少數。辦學理念、校風、校訓關系不清，僅僅是把詞語顛倒一下順序，或者更換幾個近似詞語而已。
學校的個性指一所學校的文化個性和文化內涵，是學校的辦學特色和精神積淀。校風、校訓用語雷同，從一個側面反映出人才培養(yǎng)模式的雷同，從根本上反映了學校主體意識和思想力的弱化。辦教育，思想不能缺席，應當成為共識。
各學段有各自的教育使命和責任：幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，青年養(yǎng)德。各學校有不同的地域文化、辦學歷史、管理特點、愿景理想，用心辦學者一定能發(fā)現獨特的個性優(yōu)勢，也一定能在漢字的寶藏里找到稱心如意的表達。
比較眾多學校的理念、精神、校風、校訓等不難發(fā)現，概念混亂、關系錯位、表達雷同等問題普遍存在，不僅不能闡釋學校的文化，還干擾了學校文化建設。
一、學校文化建設要弄清學校理念、學校精神、校風、校訓等概念。
學校理念，是學校發(fā)展的總方向，是對學校本質、規(guī)律、價值追求等的哲學思考，是對學校具體實踐活動的理性認識的集合。學校理念要回答學校是什么、能做什么、怎樣做等一系列問題，具有高度的概括性和客觀性。
學校精神，是學校文化的核心，是學校在長期的教育教學實踐過程中積淀下來的共識，是對學校全體成員共同的行為、情感、價值追求等的抽象概括、總結升華形成的思維認識，有一定的主觀選擇性。
校風，是學校整體精神風貌的概括，是師生所表現出的集體性的、比較穩(wěn)定的精神狀態(tài)和思想作風，是領導作風、教師教風、學生學風的集中反映。校風具有一定的客觀性，但它受主觀能動性的影響較大。
校訓，是為了規(guī)范全體師生的行為而制定的，要求全體師生共同遵守的道德準則、行為規(guī)范，體現了學校對人的發(fā)展的要求，通常以文字的形式表現出來，承擔著規(guī)訓的作用。
二、學校文化建設要理清學校理念、學校精神、校風、校訓相互之間的關系。
學校理念是學校精神的基礎，學校精神是學校理念的具體化。當學校理念內化為全體師生對學校的認知、行動和價值追求時，就形成了學校精神；學校精神一旦形成，會對學校理念的發(fā)展產生推進作用，因為學校精神會滲透到師生的認知結構，引發(fā)對學校理念的反思并付諸實踐，為學校理念的補充發(fā)展提供依據。
學校精神是校風形成的內在前提，校風是學校精神的外在體現。學校精神是有可行目標的價值傾向，可以通過行動展現出來，這種具體的行動又是可以被模仿和規(guī)范的。而校風則是學校所展現的較為客觀的形象，校風是檢驗學校精神是否落到實處的重要手段。
校風與校訓，一個是對師生真實狀況的寫照，一個是對師生理想狀態(tài)的描述。校風是一所學校的整體精神風貌，校訓則是一種尚未達到的狀態(tài)，體現著學校對全體師生的要求和期待。
校訓是最具體化的學校理念，體現了學校理念的精髓。學校理念提供了學校發(fā)展的大方向，校訓則在發(fā)展過程中對其做出時時刻刻的規(guī)訓。校訓作為訓導、激勵之言，簡潔易懂，有助于更加深刻地感知學校教育的目的，促進社會認同。
三、學校文化建設要找準學段定位、自我定位，用心表達獨特個性。
相關調查發(fā)現，校風、校訓同質化現象嚴重，四詞八字的比例高達75%，勤奮、求實、創(chuàng)新、進取、文明、團結、嚴謹等詞占比相當高，稍作修改就拿來使用的比例較大，完全相同的也不在少數。辦學理念、校風、校訓關系不清，僅僅是把詞語顛倒一下順序，或者更換幾個近似詞語而已。
學校的個性指一所學校的文化個性和文化內涵，是學校的辦學特色和精神積淀。校風、校訓用語雷同，從一個側面反映出人才培養(yǎng)模式的雷同，從根本上反映了學校主體意識和思想力的弱化。辦教育，思想不能缺席，應當成為共識。
各學段有各自的教育使命和責任：幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，青年養(yǎng)德。各學校有不同的地域文化、辦學歷史、管理特點、愿景理想，用心辦學者一定能發(fā)現獨特的個性優(yōu)勢，也一定能在漢字的寶藏里找到稱心如意的表達。
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